Prije nego što je moja ćerka počela u osnovnu školu, znao sam da je naučila drugačije od druge djece.
Ali uvek sam zamišljao da će, bez obzira na to kako je učila, njeni budući nastavnici stvoriti okruženje u kojem će napredovati i da ćemo raditi kao partneri da podržimo njeno učenje. Moj pogled na obrazovanje je bio širok i vidio sam učenje kao doživotni proces koji uključuje mnogo nivoa znanja.
Očekivao sam fleksibilan sistem koji će postaviti moje dijete u centar i gdje će njeni nastavnici, školski administratori, vođe programa posle škole i porodica raditi zajedno kako bi pomogli njenom razvoju.
Nepotrebno je reći da način na koji sam ja gledao na obrazovanje nije bio način na koji je funkcionisao naš sistem. Na kraju krajeva, današnji školski sistem izgrađen je na mehaničkim idejama iz industrijske revolucije, dizajniranim da proizvede diplomce kao što mašine proizvode vidžete. Poput montažne trake, djeca ulaze u vrtić i dalje napreduju razred po razred u školi, dok ne završe oko osamnaeste godine. Njegova jedina svrha je da proizvede „dobro obrazovanu djecu“ koja idu u odraslo doba i svijet rada. Kada se djeca kreću tempom koji se razlikuje od brzine mašine, često se označava da imaju deficite. Ovo stvara veliki problem za sistem. Škole pokušavaju da pomognu ovoj djeci tako što im predlažu metode koji će im pomoći da se fokusiraju ili ih podučavaju da ostanu na pravom putu.
Nemojte me pogrešno shvatiti. Ne sugerišem da deficiti u učenju i smetnje u razvoju ne postoje. Poput stavova ser Kena Robinsona, vjerujem da se moderna epidemija ADHD-a i druge dijagnoze daju djeci koja se ne uklapaju u naš nefleksibilni, mehanistički školski sistem. Moja ćerka je imala mnogo etiketa tokom svojih školskih godina, od kojih nijedna nije zaista oslikala jedinstveno i sposobno dijete kakvo je bila. Jedne godine joj je bila dijagnostifikovana slabost slušne obrade, sljedeće godine bi drugi specijalista sugerisao da ima poremećaj pažnje, a treći bi je označio sa visokofunkcionalnim Aspergerovim sindromom. Vjerovatno je imala više od deset različitih dijagnoza tokom srednje škole i fakulteta.
Ova teorija deficita obrazovanja zasniva se na uvjerenju da djeci nedostaje ono što treba da nauče. Posao škole je da nadoknadi ovaj nedostatak. Nastavnici govore roditeljima gde su deficiti njihovog djeteta kroz izveštaje; mnogi specijalizovani testovi pomažu da se brendiraju djeca sa specifičnim smetnjama u razvoju. Međutim, postoji malo mogućnosti da roditelji i škole rade u partnerstvu na razvoju sposobnosti djece da uče. Zašto? Ako posmatramo obrazovanje kao mehanistički proces, ne gradimo fleksibilnost niti prepoznajemo važnost učenja koje je izvan samog sistema. Obrazovanje i učenje postaju odvojeni, a ne međusobno povezani.
U članku Cilj obrazovanja je učenje, a ne podučavanje, poslovna škola Wharton izvukla je ključnu poruku iz knjige „Preokretanje učenja na desnu stranu: vraćanje obrazovanja na pravi put“, autora Rasela L. Akofa i Danijela Grinberga. Članak je istraživao kako su sistemi iz industrijskog doba doprinijeli našoj trenutnoj dilemi i predložio novi fokus na to kako djeca uče, a ne na to koliko su dobro poučena.
Učenje 21. veka
Za djecu je sasvim prirodno da uče, čak i bez škole. Djeca u plemenskim kulturama uče od svojih starijih i od toga da su dio društvenog sistema. Djeca uče tako što su članovi porodice, putem pokušaja i grešaka, i kroz istraživanje. Porast obrazovanja kod kuće je odgovor mnogih roditelja da spoje obrazovanje i učenje, kako bi pomogli djeci da izgrade snagu u okruženjima podrške, njegovanja i prirodnijeg učenja.
U revoluciji koja se sada dešava u nauci, počinjemo da shvatamo da ne možemo da kontrolišemo svijet na način na koji smo nekada vjerovali. Sistemsko razmišljanje, proces razumijevanja kako djelovi utiču na cjelinu, uči nas da se učenje dešava kroz odnose, saradnju i fleksibilnost, a ne kroz pamćenje činjenica. Peter Senge, autor knjige Peta disciplina: Umjetnost i praksa organizacije koja uči, priznaje da promjene u naučnom razmišljanju moraju na neki način doći do naših škola u kojima obrazovanje počinje. On priznaje da je teže doneti promjene u javnom obrazovanju jer je mehanička metafora tako duboko ukorjenjena u našem razmišljanju.
Još jedna pretpostavka ukorijenjena u industrijskoj eri jeste ta da se učenje dešava u glavi, a ne u tijelu. Stoga je većina onoga što se uči u školama fokusirano na lijevu stranu mozga. Sada znamo da se učenje dešava na obje strane mozga i tijela. Ograničavajući način na koji poučavamo, ograničavamo i razvoj. Nedostaje nam važnost psihološke pismenosti — emocionalne inteligencije, kinestetičkih i interpersonalnih sposobnosti, duhovnosti, moralnog rasuđivanja i kritičkog mišljenja — koje karakterišu mnoge oblasti pozitivnog razvoja.
Tradicionalno obrazovanje uči znanje kroz predmet ili kategorisana područja. Naša djeca uče književnost, matematiku i biologiju. Ali u stvari, život nam se predstavlja kao celina, sistem međusobno povezanih znanja. Ovaj fragmentirani pogled na znanje je u suprotnosti sa sistemskim razmišljanjem i vrstama vještina potrebnih u 21. vijeku.
Roditelji, škole i zajednice prave razliku
Saradnja je neophodna za inovacije. Kada školski sistem nije funkcionisao za moje dijete, sarađivao sam sa drugima da stvorim promjene. Prije 15 godina, kada je moja ćerka bila u 8. razredu, radio sam sa stotinama roditelja, školskih administratora i nastavnika na razvoju ParentNet-a, sada poznatog kao Vašington State Family and Community Engagement Trust, programa koji okuplja roditelje i škole da uče jedni od drugih o podizanju zdrave, uspešne djece. Nije bilo čvrstih pravila,; nema tačnih i pogrešnih odgovora. Za okupljanje je bila potrebna samo volja za dijeljenjem i rastom kroz poštovanje i zajedničko učenje. Nije iznenađujuće što je ParentNet postao uspešniji u privatnim školama zbog njihovog fleksibilnijeg i prilagodljivijeg okruženja.
Vjerujem da će napori roditelja i nastavnika koji vide bolje mogućnosti u obrazovanju na kraju pomoći školskim sistemima da se prilagode potrebama 21. vijeka. I danas sam kao i pre 15 godina posvećen radu za svu djecu, a ne samo za svoju. Moja ćerka, koja je testiranla u najnižem procentu za razne vještine, nedavno je završila pravni fakultet. Uvijek će učiti drugačije od drugih i boriti se da se uklopi, ali je ipak produktivna, zdrava i angažovana mlada žena.
Ne čekajte da reformatori obrazovanja poprave sistem! Obrazovanje i učenje MOGU koegzistirati ako se ponašamo na način koji zaista koristi djeci. Umešati se. Uključite druge.
Izvor: https://www.rootsofaction.com/
AUTOR
Marilin Price-Mitchell
Dr Marilin Price-Mitchell, osnivačica je Roots of Action i autor knjige Tomorrow’s Change Makers: Reclaiming the Power of Citizenship for a New Generation. Razvojni psiholog i istraživač, ona piše za Psychology Today i Edutopiju o pozitivnom razvoju mladih, obrazovanju i partnerstvu porodice-škole i zajednice.
